PROYECTO DE GRADO
EVALUACION FINAL
POR PROYECTO
PRESENTADO POR:
CLARA IVETH ZAMBRANO RUEDA - CODIGO
CÉSAR ARMANDO CRUZ - CODIGO: 79782158
JUAN PABLO MACIAS CONTRERAS - CODIGO: 1121897785
DAVID ALEXANDER GUARNIZO - CODIGO
LUIS GONZALO MOYANO - CODIGO 1080187868
PRESENTADO A:
TUTOR
JAVIER MEDINA CRUZ
GRUPO: 201014_64
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS BÁSICAS, TECNOLOGÍA E INGENIERÍA
DICIEMBRE 2020
PROYECTO DE GRADO
EVALUACION FINAL DEL PROYECTO
PRESENTADO POR:
CLARA IVETH ZAMBRANO RUEDA - CODIGO
CÉSAR ARMANDO CRUZ - CODIGO: 79782158
JUAN PABLO MACIAS CONTRERAS - CODIGO: 1121897785
DAVID ALEXANDER GUARNIZO - CODIGO
LUIS GONZALO MOYANO - CODIGO 1080187868
PRESENTADO A:
TUTOR
JAVIER MEDINA CRUZ
GRUPO: 201014_64
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS BÁSICAS, TECNOLOGÍA E INGENIERÍA
DICIEMBRE 2020
1. Como redactar artículos científicos
Iniciamos con la definición: Un artículo científico es un informe especializado escrito que describe los resultados de investigaciones científicas de una forma sintética, clara y precisa.
El objetivo de los textos científicos es explicar y dar a conocer los resultados de las investigaciones que realizan uno o varios autores. Es de tipo descriptivo y expositivo su intención es explicar los resultados de la investigación a partir de los datos empíricos obtenidos.
Continuamos con la Redacción:
El artículo científico contiene mucha información que debe elegirse y estructurarse bien para lograr un texto cohesionado y coherente; por lo tanto el autor debe pensar qué pretende escribir, a quién y qué quiere decir. En primer lugar tiene que analizar el objetivo de su artículo y escribirlo, seguido debe considerar la audiencia a quién se dirige.
Formato y estructura
En el artículo científico de investigación, la introducción es uno de los apartados más importantes porque delimita el campo de estudio de lo general a lo particular; seguido del Procedimiento y luego la Discusión de lo particular a lo general.
A continuación la estructura:
Título: elemento clave en todo artículo científico porque además de definir el tema del artículo, también tiene el objetivo de captar la atención de los lectores. Los títulos que forman parte del artículo deben ser breves. Su extensión no tiene que sobrepasar las 15 palabras y debe describir el contenido del artículo de una forma clara y concisa.
Abstract: es un resumen del artículo y en muchas ocasiones, el abstract se escribe en inglés.
Este apartado pretende informar sobre qué trata el artículo y despertar el interés y atraer la atención del lector. Los principales puntos que debe tener son: los objetivos del artículo, la metodología realizada y los resultados obtenidos.
Introducción: constituye la parte más importante y que más se ha analizado del artículo de investigación.
Tiene el siguiente orden:
1. Estado de la cuestión y objetivo/s: la primera frase del artículo se reserva para expresar el interés y la importancia del artículo. Seguido se explica todo aquello que esté relacionado con la investigación como el alcance que ha tenido los estudios que se han realizado recientemente.
2. Identificar el problema no estudiado el propósito del artículo, aquello que pretende estudiarse.
3. Describir el vacío de información y justificar la investigación, el último aspecto que tiene que formar parte de la introducción es el planteamiento de la hipótesis o los objetivos de la investigación
Metodología: el siguiente apartado que se presenta en los artículos científicos es el método. La descripción del método incluye: la presentación de la metodología y de los materiales empleados en el momento de elaborar la investigación. Por lo tanto, si el método es nuevo, se tendrá que explicar de una forma más detallada; en cambio, si el método ya se conoce a nivel científico, tan solo se tiene que mencionar y proporcionar las citaciones bibliográficas correspondientes.
Discusión, resultados y conclusiones: se exponen la discusión, los resultados y las conclusiones. Es importante destacar, pero, que no siempre aparecen las tres partes en un artículo científico. En ocasiones la discusión y los resultados se fusionan formando un solo apartado que ya incluye las conclusiones. Cuando eso pasa, el apartado de resultados contiene la descripción de los resultados y el apartado de la discusión contiene una nueva descripción de los resultados. A veces, la discusión y los resultados tienen apartados adicionales o sustitutivos y tienen nombres diferentes (conclusiones, implicaciones y aplicaciones). Los datos se presentan de lo más particular a lo más general.
Los datos que se exponen en el apartado de son los descubrimientos que se han hallado a lo largo del experimento. En este apartado, normalmente se lleva a cabo un resumen de los resultados, se transmiten qué implicaciones tienen en el campo de estudio y se plantean nuevas preguntas para posibles estudios futuros.
Frecuentemente los pasos se descomponemos los pasos en el siguiente orden:
1. Contextualización: para aportar más fuerza a los resultados y recapitular los puntos más importantes del artículo se hacen referencias a la teoría y a las técnicas para volver a situar el lector.
2. Resumen de los resultados: el autor hace un sumario de los resultados principales
3. Resultados (in)esperados: el autor explica si los resultados que se han obtenido eran los esperados o no.
4. Referencias a otros estudios: se pueden hacer dos tipos de referencias: aquellas que sirven para establecer comparaciones con estudios previos o aquellas para respaldar el estudio actual.
5. Explicación de los resultados: el autor expone los resultados y las conclusiones. En el resultado es frecuente la aparición de tablas, figuras, estadísticas, etc. y de todos los elementos que faciliten la exposición y el entendimiento de los resultados.
6. Ejemplos que respalden los resultados: si hay necesidad, se usan ejemplos para dar apoyo a las explicaciones.
7. Discusión: en este apartado se discuten los resultados que los investigadores han logrado mediante los experimentos y las observaciones que han realizado. Es en este punto cuando el autor se centra en comparar o contrastar los resultados obtenidos con otros estudios para poder extraer similitudes, mejoras o diferencias.
8. Conclusión: es donde se presentan las conclusiones que se han obtenido a partir de los estudios realizados.
9. Recomendaciones: En el caso que el autor decida elaborar un apartado de recomendaciones, lo que hace es proponer o sugerir futuras líneas de investigación.
2. Herramientas disponibles para elaboración de evaluaciones en línea que permitan realimentar preguntas y resultados finales.
Google Forms: tiene plantillas públicas, permite crear diferentes tipos de preguntas, automáticamente recoge los nombres de los usuarios y los resultados, luego envía los datos a una hoja de cálculo. Si se utiliza la herramienta llamada Flubaroo es aún más fácil de calificarlos.
Questbase: permite crear pruebas, exámenes, evaluaciones y obtener retroalimentación de encuestas y sondeos, de forma gratuita.
Gnowledge: se trata de un nuevo sitio gratuito diseñado para crear y realizar pruebas y ejercicios. Las características incluyen el intercambio de pruebas y resultados con la red social, el seguimiento de los avances, la calificación de una prueba de nivel apropiada de una materia o grado.
Typeform: Es una herramienta que nace con el objetivo de recopilar información de utilidad para empresas, como formularios de inscripción o encuestas para evaluar el servicio o producto. Los formularios de Typeform pueden adaptarse fácilmente a un formato para exámenes, aunque hay diversidad de plantillas. La versión gratuita tiene una cantidad máxima de 10 preguntas y una recepción de 100 respuestas mensuales; blocks de recopilación de información predeterminados como preguntas múltiples, insertar texto o documentos, etc. El examen se comparte por medio de un enlace y la recopilación de respuestas se ordena automáticamente.
Free Online Surveys: La herramienta permite la creación de encuestas, formularios y cuestionarios. El examen es posible compartirlo a través de correo electrónico o embeber a un sitio web. Los estudiantes pueden responder sin necesidad de registrarse. De fácil manejo permite la posibilidad de crear una encuesta en cuestión de minutos, independientemente de su fondo de alta tecnología, fácil distribución y versatilidad.
3. Aportar para la elaboración del artículo, con base en la información de la propuesta de investigación, para presentar en una ponencia nacional o internacional teniendo en cuenta aspectos tales como: Título, resumen, palabras clave, Introducción, Marco teórico o Estado del Arte, Discusión, conclusiones y referencias bibliográficas.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y SU COMUNICACIÓN CON LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA
RESUMEN
Las tecnologías de información y comunicación han tenido un gran impacto en la actualidad y tomaron más fuerza debido a la pandemia actual la cual ha impedido a gran parte de la población interactuar, por lo tanto, se tuvo que recurrir a las plataformas de educación como principal fuente para garantizar la continuidad en la educación y tratar de controlar deserción escolar, es por ello que las TIC tienen como reto principal la implementación de plataformas de fácil acceso y manejo para que los usuarios puedan de rápida, fácil y eficiente adquirir y entender el contenido de un tema.
Al respecto existen muchas experiencias investigativas que han sido desarrolladas en diferentes escenarios; por esta razón, el objetivo del presente artículo fue analizar el uso de las herramientas tecnológicas TIC en Colombia. La metodología utilizada fue cualitativa, hermenéutica, de tipo documental y descriptiva. Las principales conclusiones, asimismo, develan que no todas las instituciones educativas se encuentran preparas para afrontar la era digital, pero reconocen que las TIC son una herramienta necesaria de mejora continua para ser más efectivos en el aprendizaje del estudiantado.
PALABRAS CLAVE: Educación Virtual en Colombia, TIC, Estudiantes, profesores, plataformas virtuales, diagnostico, entrenamiento.
INTRODUCCION
Los avances obtenidos en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en la actualidad, se han convertido en un componente esencial de la cotidianidad humana, generando hoy nuevas formas de socialización, educación, producción de conocimiento y acceso a la información. Estas han provocado la creciente masificación en las alternativas de herramientas de conectividad, la demanda de dispositivos inteligentes y el consumo de contenidos digitales en nuestro medio; trayendo consigo, la necesidad de darle una buena adjudicación y uso adecuado por parte de la sociedad siendo responsabilidad de todos, y mucho más en las instituciones educativas del país, para un mejor desempeño laboral y social de sus docentes.
La utilización de las tic en la educación permite que éstas lleguen a más personas, tanto a profesores, estudiantes como a la misma institución, es decir, a todos los agentes involucrados en el proceso educativo, por lo que deben aprovechar todas sus ventajas y anticipar a las desventajas (Alcántara, 2009), es por ellos que la implementación de las tic ha tenido una valoración alta puesto que aporta herramientas didácticas en el aula y ha permitido la progresiva dotación de recursos tecnológicos en los centros educativos, más sin embargo aún se considera escasa su implementación puesto que algunos de los motivos señalados son las dificultades para la formación en el uso de las nuevas tecnologías y el excesivo tiempo que conlleva la preparación de materiales didácticos.
Partiendo de lo anterior, y con el propósito de mejorar, se consideró importante identificar, dentro de la presente investigación, los aspectos relevantes en todo lo concerniente con la incorporación de las tic en la educación y se plantea como objetivo general del presente artículo el análisis de la situación actual del uso de las tecnologías TIC, por parte de los docentes de las instituciones educativas país. Para desarrollar propuestas orientadas a la formación profesional del docente en un entorno especializado basado en el mejoramiento de las prácticas pedagógicas dentro de las aulas de clase.
MARCO TEORICO
El Plan Nacional Decenal de Educación PNDE, busca el fortalecimiento de procesos pedagógicos a través de las TIC; por otra parte, el Ministerio de Educación Nacional tiene políticas nacionales tendientes al uso de estrategias didácticas activas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo, para generar un pensamiento crítico y creativo, mediante el uso de las TIC (Ministerio de Educación Nacional, 2006).
Desde esta perspectiva Rueda (2006:49), argumenta que desde hace veinte años de la llegada del computador a la educación en Colombia, las actuales políticas educativas en este campo aún siguen centradas en el tema de la dotación de equipos y en el acceso a ellos de la población escolar. Si bien reflexionamos que éste continúa siendo una dificultad importante en el desarrollo de la tecnología en las instituciones educativas del país.
Así mismo, señala Ramírez (2010:2), “las TIC han llegado a ser uno de los cimientos básicos de la sociedad, ya que se usa en todos los campos, por todo ello es necesaria su uso en la educación para que se tenga en cuenta esta realidad”. La información y conocimiento de la tecnología, se difunden a través de herramientas tecnológicas; casi de modo progresivo, nos hemos visto inmersos en el mundo digital, virtual y de innovación en las aulas de clases.
En el presente artículo se utilizó el método documental y descriptivo; el primero por la consulta realizada a diferentes documentos como tesis y artículos científicos en internet entre otros; y el segundo porque de la información encontrada en la web se extrajo, describió e interpretó lo más importante.
El proceso de investigación, se desarrolló teniendo en cuenta los siguientes pasos:
se inició la búsqueda en internet a través de una serie de base de datos pertinentes para identificar tesis y artículos científicos, teniendo en cuenta criterios tales como investigaciones que guardaran relación con el tema por investigar, tesis y artículos científicos recientes, artículos que hablaran de la implementación de las tic en Colombia.
Una vez obtenida la información, se inició con el proceso de revisión para corroborar que se encontrara dentro de los términos establecidos en el paso anterior y de esta forma obtener material suficiente y depurado para avanzar con el desarrollo del artículo.
DISCUSIÓN
Las TIC en la educación ha cambiado la sociedad pasando a una era digital; por tanto, escuelas, colegios y universidades deben estar a la vanguardia y atender las nuevas necesidades del mundo global, teniendo como consecuencia el obligado cambio del modelo curricular en todos sus elementos, para evitar que el alumnado en el país no se sienta atraído por el sistema educativo o éste no sea lo suficientemente atractivo, siendo aquella la realidad de muchas instituciones. Otro de los errores cometidos por el sistema educativo es que ignoran la influencia, los beneficios, los desafíos y los riesgos que las TIC traen consigo;
Es importante destacar que la tecnología no es la solución al problema del aprendizaje en el sistema educativo, pues la enseñanza no se puede automatizar y el docente no se puede reemplazar. No obstante, las nuevas tecnologías abren espacios en los que el estudiante puede vivir experiencias difíciles de reproducir con los medios tradicionales como el lápiz y el papel, pero no para un reemplazo total de herramientas no tecnológicas
Las TIC son el medio de enseñanza interactivo y creativo para los estudiantes y éstos, junto con los profesores y conocimientos sobre computación, pueden obtener páginas web u otros productos multimedia que contribuyan a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje
Los estudiantes, Saúl Corral García (2005) y Sergio Humberto Quiñonez Pech (2009) plantean la problemática de “cómo hacer” para que los jóvenes utilicen la tecnología para el aprendizaje más que para el entretenimiento, mediante diversas metodologías como el diseño instruccional, propuesta por Rusell Watson en 1981, en donde descubre que el problema no está en el uso y aplicación de nuevas tecnologías que le permitan tanto a estudiantes como docentes un mayor acceso a la información, sino en la forma como los recursos son administrados y distribuidos, pues lo de menos es saber sobre la capacidad de aprender su operación y su aplicación, sino en la forma como estos nuevos lenguajes serán incorporados en su actual uso y determinarán así su desarrollo futuro. Por tanto, es importante pensar la educación tecnológica como todo un sistema de educación, teniendo claro que la calidad no radica sólo en implementar innovados sistemas de información de primero y segundo niveles, sino en procurar, sobre todo, contar con un sistema de educación superior articulado con los cambios sociales, que considere a todos a los alumnos no sólo como receptores pasivos de una formación que proporcione sólo herramientas para trabajar, sino también para convertirse en emisores proactivos en un mundo de cambios, donde además de encontrar su realización profesional, puedan realizarse creativamente como seres humanos.
Personalmente creo que el mal manejo de las TIC en la educación en Colombia, para este tiempo de pandemia, se han evidenciado distintos déficit en áreas de estudio, ya que los estudiantes de todo el mundo empezaron a hacerlo de manera virtual, lo cual empero el acceso a la educación en especial en un país como Colombia, ya que muchos de los estudiantes no contaban con los recursos para poder realizar este tipo de procedimientos desde sus casas lo cual ha dificultados los niveles de estudio que se están manejando actualmente. Este problema se evidencia ya que en muchas de las familias hay más de un estudiante, por ende no hay los computadores, tablets o celulares suficientes para que puedan acceder a sus clases virtuales o al material educativo con el que deben sustentar en cada área, fuera de ello también se evidencia que no todos los hogares cuentan con internet y aunque es un problema que se ha estado solucionando paulatinamente con unas sim cards, esto no termina del todo pues no todos cuentan con el acceso a las mismas para poder realizar un proceso educativo pertinente.
Para solventar lo comentado anteriormente he evidenciado la investigación de la ingeniería de software, donde se podría crear un aplicativo que necesitara solo de una primera conexión a internet para poder descargar todo el contenido de sus materias, esta herramienta podrá ser instalada en el computador, Tablet o en el celular y permitirá a los estudiantes tener la posibilidad de continuar con su estudio de manera virtual cumpliendo con los parámetros de educación establecidos por cada uno de sus maestros y obteniendo así una información importante para continuar con su preparación académica.
CONCLUSIONES
Se hace necesario la implementación de un modelo de incorporación de las TIC en los procesos educativos que permitan superar los modelos pedagógicos rígidos y excluyentes, se requiere evolucionar hacia nuevas concepciones de los roles del docente, el alumno en donde el tic puedan facilitar los nuevos modelos pedagógicos que permitan evolucionar los modelos de educación en el país.
La era digital es un hecho y se ha detectado que no todas las instituciones están preparadas para acceder a ella, por ello es importante que el gobierno e instituciones educativas investiguen y accedan a las tendencias de las TIC identificando sus ventajas y desventajas para así aprovechar de manera integral toda la tecnología educativa que se encuentre a la vanguardia.
Las TIC mejoran la forma de enseñar y, por ende, el aprendizaje de los estudiantes, a través de diversos medios como los blogs, videoconferencias, internet, software, etc., apoyando los métodos tradiciones, para potencializar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS
Moreno, P.M. (2010). “Análisis de uso universitario de plataformas de gestión del aprendizaje” (Tesis doctoral). Universidad de Valencia, España. Recuperado de http://www.tdx.cat/ handle/10803/10005.
Rueda Ortiz, Rocío (2006). Actitudes, representaciones y usos de las nuevas tecnologías. El caso colombiano revista Ilce. Tecnología y Comunicación Educativas No. 38.
Ministerio de las TIC (2009). Plan nacional de educación en Colombia, pacto social con la educacion. plan decenal. Bogota: Plan nacional de educación en Colombia 2006-2016. Obtenido de www.plandecenal.edu.co. Plan nacional de educación en Colombia 2006-2016.
4. Registrar mínimo siete (7) preguntas de selección múltiple con única respuesta, elaboradas con base en los materiales requeridos y complementarios de todas las unidades del curso para luego crear una evaluación en línea.
Enlace: https://docs.google.com/forms/d/1_-gdjrKfXrJ5c4RjdKUdiQES0gsVSeq9VddNGk0j9r0/prefill
5. Recopilación de información teórica de las temáticas revisadas dentro del curso.
Estrategia basada en proyectos. ABPr
· Desarrollo de un proyecto macro.
· Realización paso a paso con base en los parámetros guías aprendizaje
· Se busca es fomentar:
· Una actitud investigativa.
· Apropiación de tecnología.
· Aplicación tecnológica a problemáticas del entorno.
· Análisis, interpretación y contribución al apoyo de necesidades.
Propósitos de formación del curso:
Adquirir capacidades y habilidades para:
· Elaboración de una propuesta de investigación.
· Sustentación argumentada:
· Problemática.
· Justificación.
· Objetivos.
· Fundamentos teóricos.
· Metodología.
· Gestión de un proyecto.
· Socialización de resultados.
Competencias del curso:
El Estudiante:
· Analiza problemas y propone alternativas de solución, para requerimientos de un dominio problema, aplicando los conocimientos propios de la disciplina.
· Adquiere capacidades y habilidades para la comprensión de los errores más comunes al elaborar proyectos de investigación, de la realidad social de un entorno y la elaboración de propuestas de investigación que apuntan a la solución de problemáticas.
· Comprende diversas teorías relacionadas con procesos investigación y gestión proyectos y las aplica en un contexto social, utilizando múltiples herramientas para la realización de análisis diagnósticos.
Unidad 1 componente normativo
· Normatividad en la UNAD
· Alternativas de Grado en la UNAD
· Selección del Tema de Investigación
· Proceso para formulación propuesta investigación
· Determinación de problemas en un entorno
Conocimientos adquiridos:
Se trabaja en la apropiación de los reglamentos académico y estudiantil, se analiza el estatuto de investigación y se selecciona un problema e identifica una tecnología moderna para su solución.
Bibliografía
UNAD. (2006). Reglamento Académico. Recuperado de http://sgeneral.unad.edu.co/images/documentos/consejoSuperior/acuerdos/2006/COSU_ACUE_0015_13122006.pdf
UNAD. (2013). Reglamento Estudiantil Recuperado de http://sgeneral.unad.edu.co/images/documentos/consejoSuperior/acuerdos/2013/COSU_ACUE_029_20131229.pdf
UNAD. (2012). Estatuto de Investigación. Recuperado de http://sgeneral.unad.edu.co/images/documentos/consejoSuperior/acuerdos/2012/COSU_ACUE_0024_17042012.pdf
Muñoz, R. C. (2009). Como elaborar y asesorar una investigación de tesis (pp. 24-40). Córdoba, AR: El Cid Editor | apuntes. Recuperado de https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/29257
Ferreyro, A., & Longhi, A. L. D. (2014). Metodología de la investigación (pp. 35-52). Córdoba, Argentina: Encuentro Grupo Editor. Retrieved from http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=nlebk&AN=847674&lang=es&site=eds-live&ebv=EB&ppid=pp_35
OVI UNIDAD 1 – Descripción y formulación del problema.
Medina Cruz, J. ( 21,11,2018). Componente Normativo. [Archivo de video]. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/22633
Unidad 2 componente metodológico
· Título Investigación
· Planteamiento problema, justificación investigación
· Objetivos investigación
· Preguntas investigación
· Planeación solución
Conocimientos adquiridos
Se estudiaron conceptos de proceso formal de investigación relacionado con las temáticas para el avance de la propuesta, se detectan errores comunes en la elaboración de proyectos de investigación y se formula la propuesta de investigación pertinente con las necesidades del medio y del entorno.
Bibliografía:
Yuni, J. A., & Urbano, C. A. (2014). El proceso metodológico de la investigación científica. (pp. 130-160). Córdoba, Argentina: Editorial Brujas. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=nlebk&AN=847672&lang=es&site=eds-live&ebv=EB&ppid=pp_130
Ferreyro, A., & Longhi, A. D. (2014). ¿Cómo comenzar una investigación educativa? ¿Qué preguntas la orientan?, ¿Qué aspectos la condicionan? Metodología de la investigación (pp. 69–90). Córdoba, Argentina: Encuentro Grupo Editor. Metodología de la Investigación. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=e000xww&AN=847673&lang=es&site=ehost-live&ebv=EB&ppid=pp_69
Ferreyro, A., & Longhi, A. D. (2014). ¿Qué significa investigar? ¿Cómo puede caracterizarse la investigación científica? Metodología de la investigación (pp. 13-46). Córdoba, Argentina: Encuentro Grupo Editor. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=nlebk&AN=847673&lang=es&site=ehost-live&ebv=EB&ppid=pp_13
Lerma González, H. D. (2009). Metodología de la investigación: propuesta, anteproyecto y proyecto (Vol. Cuarta edición). Título, Justificación y Objetivos (pp. 51-57). Bogotá́, D.C.: Ecoe ediciones.
OVI UNIDAD 2 – Redacción del título y objetivos
Medina Cruz, J. (21,11,2018). Componente metodológico. [Archivo de video]. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/22623
Unidad 3 componente comunicativo
· Antecedentes y Estado del Arte
· Marco Referencial
· Tipo y enfoque de Investigación
· Población, muestra e hipótesis
· Instrumentos indagación
· Ingeniería del Proyecto
· Gestión Proyectos
Conocimientos adquiridos
Se consolida la propuesta de investigación a partir de los conceptos de gerencia y ciclo de vida de proyectos de investigación y se termina con la elaboración de un artículo científico de la propuesta de investigación.
Bibliografía
Moreno C., F., Rebolledo S., L. A., & Marthe Z., N. (2010). Cómo escribir textos académicos según normas internacionales: APA, IEEE, MLA, Vancouver e Icontec (pp. 3-73). Barranquilla [Colombia]: Universidad del Norte. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=e000xww&AN=710205&lang=es&site=ehost-live&ebv=EB&ppid=pp_iii
Blanco, L. F. J. (2010). Sistema de gestión de la calidad, SGC, en el software. Diseño de procesos claves para el mejoramiento de la calidad en proyectos de software (pp. 7-10). La Habana, CU: D - Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría. CUJAE. Recuperado de https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/85824
Cabot, S. J. (2013). Tendencias. Ingeniería del software (pp. 28-35). Barcelona, ES: Editorial UOC. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=28&docID=10853350&tm=1482794744237
Pérez-Montoro, M. (2016). Gestión del conocimiento: orígenes y evolución (pp. 1-10). El Profesional De La Información, 25(4), 526-534. doi:10.3145/epi.2016.jul.02. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=buh&AN=117565381&lang=es&site=ehost-live
Bataller, A. (2016). Planificación de proyectos. La gestión de proyectos (pp. 27-42). Barcelona, ESPAÑA: Editorial UOC. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=27&docID=11231227&tm=1482795056529
Palladino, E. (2014). Administración y gestión de proyectos. Administración y gestión de proyectos (pp. 25-34). Buenos Aires, AR: Espacio Editorial. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=25&docID=11162736&tm=1482795267282
OVI UNIDAD 3 – Redacción Marco Teórico y Metodología
Medina Cruz, J. (21,11,2018). Componente Normativo. [Archivo de video]. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/22624
6. Para la propuesta ampliada complementar con el Impacto que genera la solución de la problemática encontrada en el entorno, conclusiones y recomendaciones relacionadas con la propuesta presentada.
La construcción de herramientas facilitadoras para el aula son una estrategia que
permite a los docentes desarrollar habilidades para la planeación y el desarrollo de
ambientes de aprendizaje, que surgen como respuesta a diferentes actividades
colaborativas digitales que se proponen. De modo que una actividad colaborativa
digital, se puede entender como una herramienta para el diseño de un contenido digital
que dé respuesta a una necesidad que se presenta en el aula y que requiere ser
fortalecida.
Se debe correlacionar las herramientas TIC con sus contenidos, plan de áreas, resultados de pruebas institucionales y estandarizadas, con el fin de identificar las dificultades a fortalecer mediante la implementación de sus herramientas facilitadoras. La implementación cobra sentido ya que las TIC se convierten en apoyo para el desarrollo de las clases.
BIBLIOGRAFIA
Pérez Iván. (Consultado el 13 de diciembre del 2020). Estrategias para implementar las TIC en el aula de clase como herramientas facilitadoras de la gestión pedagógica https://recursos.portaleducoas.org/sites/default/files/5013.pdf
Moreno C., F., Rebolledo S., L. A., & Marthe Z., N. (2010). Cómo escribir textos académicos según normas internacionales: APA, IEEE, MLA, Vancouver e Icontec (pp. 3-73). Barranquilla [Colombia]: Universidad del Norte. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=e000xww&AN=710205&lang=es&site=ehost-live&ebv=EB&ppid=pp_iii
Blanco, L. F. J. (2010). Sistema de gestión de la calidad, SGC, en el software. Diseño de procesos claves para el mejoramiento de la calidad en proyectos de software (pp. 7-10). La Habana, CU: D - Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría. CUJAE. Recuperado de https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/85824
Cabot, S. J. (2013). Tendencias. Ingeniería del software (pp. 28-35). Barcelona, ES: Editorial UOC. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=28&docID=10853350&tm=1482794744237
Pérez-Montoro, M. (2016). Gestión del conocimiento: orígenes y evolución (pp. 1-10). El Profesional De La Información, 25(4), 526-534. doi:10.3145/epi.2016.jul.02. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=buh&AN=117565381&lang=es&site=ehost-live
Bataller, A. (2016). Planificación de proyectos. La gestión de proyectos (pp. 27-42). Barcelona, ESPAÑA: Editorial UOC. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=27&docID=11231227&tm=1482795056529
Palladino, E. (2014). Administración y gestión de proyectos. Administración y gestión de proyectos (pp. 25-34). Buenos Aires, AR: Espacio Editorial. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=25&docID=11162736&tm=1482795267282
OVI UNIDAD 3 – Redacción Marco Teórico y Metodología
Medina Cruz, J. (21,11,2018). Componente Normativo. [Archivo de video]. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/22624
Consolidado de preguntas:
1. Las etapas de un proyecto son:
a)
Fase de planificación, fase de ejecución, fase de entrega, fase de
iniciación, fase de control.
b) Fase de iniciación, balance de funcionamiento,
auditoria
c) Ninguna de las anteriores
2. Son Herramientas de seguimiento de proyectos:
a) Diagramas de causa efecto, gráficos de control
b) Diagramas de flujo, diagramas de procesos
c)
Todas las anteriores
3. Los tipos de investigación denominados inclusivos
son:
a). Exploratoria, Descriptiva,
Correlacional y Explicativa.
b). Cualitativa, Cuantitativa,
Descriptiva y correlacional
c). Basada en sucesos, Exploratoria,
Cualitativa y Explicativa. Exploratoria, Descriptiva, Correlacional y
Explicativa
d). Explicativa, Exploratoria,
Aplicada y Deductiva
4. Cuál de las siguientes es la estructura de un
Artículo científico:
a) Título, Introducción, Justificación
b) Portada, Introducción, Objetivos, Conclusiones y
Bibliografía.
c) Título, Resumen (abstract), Introducción,
Materiales y Métodos, Resultados, Discusión, referencias (bibliografía)
d) Objetivo General, Objetivos Específicos,
Introducción, Cuerpo, Materiales, Conclusión.
5. Cuáles son
las principales etapas de planificación de un proyecto?
a)
Inicio, planificación, ejecución, seguimiento y control, cierre
b)
Desglose de las tareas del proyecto y ejecución
c)
Distribución de labores, ejecución, seguimiento y control
6. La siguiente NO es una alternativa de grado:
a) Docencia universitaria
b) Monografía
c) Créditos de posgrado
7. Que es el PMBOK?
a)
Project Management Body of Knowledge.
b)
Proces Management Body of Knowledge
c)
Ninguna de las anteriores
8. En que consiste un proyecto de
investigación.
a)Un procedimiento que se ejecuta
por medio del método científico con el cual se obtiene información acerca de un
fenómeno social, para eventualmente presentar las conclusiones y
recomendaciones.
b)Crear un marco de preguntas con
respecto a un tema.
c)Presentar medios de comunicación
de problemas en el sector privado
d)Desarrollar la cultura educativa
en lugares marginados de una región.
9.Cual es la diferencia entre un
proceso y un procedimiento.
a)El proceso limita las condiciones
de un objetivo y los procedimientos vinculan el desarrollo del objetivo.
b)Un proceso, es la manera de
programar una tarea y un procedimiento es ejecutar la tarea.
c)Los procesos son el logro de una
finalidad generada por voluntad y los procedimientos son los pasos claros y
objetivos que se deben seguir para completar una actividad o tarea.
d)los procesos acelera el tramite
de una actividad y un procedimiento hace mas lento el desarrollo de la
actividad.
10. Opción de grado que le permite
al estudiante mostrar el resultado de un proceso de gestión del conocimiento a
través de metodologías por la comunidad académica.
a) Monografia
b)Proyecto de investigación
c)Proyecto aplicado
d)Diplomado de profundización
11. En la investigación para
referirnos al conjunto de procedimiento que valiéndose de los instrumentos a
técnicas necesarias. Aborda y soluciona un problema o un conjunto de problemas
de conocimiento nos referimos a:
a)Conocimiento científico
b)Modelos de investigación
c)Técnicas de Investigación
d) Métodos científicos
12. Dentro del conocimiento
científico es parte de una ley general, a la cual se llega desde la razón y de
ella se deducen consecuencias lógicas aplicables a la realidad. Un excelente
ejemplo de disciplina científica que utiliza este tipo de método es la
matemática.
a)Inductivo
b)Deductivo
c)Hipotético/Deductivo
d)Método Objetivo
13.Que tipo de diseño de
investigación se puede plantear.
a)Intuitivos, correlacionales e
hipotéticos
b)Hipoteticos, descriptivos,
correlacionales y explicativos
c)Explorativos, descriptivos,
correlacionales y explicativos.
d)Deductivos, exploratorios,
intuitivos, explicativos y correlacionales.
14. Que opciones de grado permite
la UNAD.
a)Proyecto aplicado, pasantía,
judicatura, creación de obra artistica
b)Proyecto de investigación,
Monografia.
c)Diplomado de profundización,
crédito de posgrado.
d)Todas las anteriores
15.Al elaborar un proyecto de investigación, una vez redactada la
pregunta inicial cual es el paso a seguir?
a.
Definir una estrategia que permita su
estudio.
b.
Señalar la población sobre la que se quiere
hacer la inferencia.
c.
Consultar con el tutor o líder de proyecto
por el paso a seguir.
d.
Proceder con el plan de costos del proyecto.
16.Que es una
variable de investigación?
a.
Algo intangible que no se puede ver ni
reconocer.
b.
Término utilizado para referirse a cualquier
tipo de relación de causa y efecto.
c.
Termino que se utiliza en los proyectos de
investigación para las preguntas que no tienen respuesta.
d.
Atributo que no se puede medir y permanece
igual a lo largo de un experimento.
17.Al redactar el
título de un proyecto de investigación es importa que:
a.
Este debe estar en mayúscula y debe no
superar las 8 palabras.
b.
Debe expresar de forma clara el tema u objeto
del trabajo de investigación.
c.
Debe explicar cómo se va a resolver el
trabajo de investigación.
d.
Debe contener la respuesta a la
investigación.
18.Los antecedentes
de un trabajo de investigación son:
a.
Objetos de investigación que se van a
convertir en variables.
b.
Son los primeros hallazgos que se van a
encontrar al comenzar la investigación.
c.
Investigaciones y trabajos previos de otros
autores sobre el mismo tema.
d.
Recomendaciones que nos dan otros autores
antes de comenzar.
19.Es la
investigación descriptiva:
a.
Trabajos donde se pregunta el que y el cómo
más que el porqué.
b.
Tiene el propósito de medir el grado de
relación que existe entre dos o mas conceptos o variables.
c.
Tiene como objetivo el planteamiento o
valoración de hipótesis.
d.
Se efectúa una comparación lo más exhaustiva
posible entre dos o más términos.
20.Cuál de los
siguientes trabajos se adapta mejor a una investigación explicativa?
a.
Comparación entre una torre argonesa y una
villa romana.
b.
Las tribus urbanas en el barrio/ciudad.
c.
Por qué estudian carreras distintas los
chicos y chicas?
d.
Comparación entre Freud y Dalí.
21.En un proyecto
de investigación después del título sigue:
a.
La justificación
b.
El Marco teórico
c.
Los objetivos
d.
El planteamiento del problema
22.¿Cual es la
importancia de un proyecto de evaluación?
a. Identificar, cuantificar, y valorar los costos y
beneficios, en un determinado periodo de tiempo, de un tema en especifico
b. Generar un estudio favorable de un proceso que se
busca llevar a cabo.
c. Considerar si es viable un proyecto o no.
d. Reconocer los temas que se quieren emplear en un
proyecto.
23.¿Cual es la
importancia del marco teórico en un proyecto de evaluación?
a. Ayuda a tener referentes de la investigación
b. Establece los criterios de la metodología que se va
a utilizar.
considerar si es viable un proyecto o no.
d. Genera información importante de la investigación
24.¿Cual es la
importancia de un título en proyecto de evaluación?
a. Ofrecer información acerca del proyecto.
b. Generar un estudio favorable de un proceso que se
busca llevar a cabo.
c. Dar a conocer el tema de investigación que se va a
desarrollar.
d. Tener 8 palabras.
25.¿Cuantos
objetivos debe tener un proyecto?
a. 4 objetivos específicos.
b. 1 objetivo general y 1 objetivo específico.
c. 2 objetivos generales y 1 objetivo específico.
d. 1 objetivo general y como mínimo 3 objetivos
específicos.
26.¿Que no contiene
un trabajo de investigación?
a. título, objetivos, marco teórico, cronograma.
b. Marco teórico, objetivos, justificación, problema.
c. intervención procesal.
d. Ninguna de las anteriores.
27.¿En que consiste
la justificación en un trabajo de investigación?
a. Dar soporte a la investigación.
b. Dar respuesta del por qué y para que de la
investigación.
c. Informar de cuál es la muestra con la que se va a
trabajar.
d. Ayudar a conocer el tema que se va a tratar.
28.¿Qué deben
contener los objetivos?
a. Un verbo en infinitivo, y deben ser evaluables.
b. Deben estar escritos de manera rápida y corta.
c. No deben ser puntuales.
d. Deben dar a conocer información relevante.
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